「i ya o i－i ya o i－ i ya o i－(讀音：伊呀喔欸～)」悠揚的歌聲在小小的部落中迴盪著，每個學生手拿一台平板，走進部落，藉由數位科技與耆老們互動，老與少跨世代的交流，讓台灣鮮明的原住民文化得以持續流傳。位於台灣苗栗南庄鄉的東河國小，全校學生不到50位，但得天獨厚的地理環境，讓學生的組成居然包含泰雅族、賽夏族及客家族群三種多元身分，其中更以兩個原住民族群為大宗。隨著數位學習逐漸成為台灣學校主要的教學模式，東河國小也將行動裝置融入課程中，不只讓偏鄉學生體驗創新科技的驚奇，縮短城鄉差距；更積極推動語族語相關課程，積極運用科技保留原民文化，並藉由無遠弗屆的網路，讓世界看到台灣獨特的部落文化。

負責帶領高年級的葉致良老師表示，自己的專業正好就是資訊領域的課程，因此帶領學生活用平板並非難事，而在來到東河國小後，他發現這邊純樸美麗的原民文化逐漸沒落，有些學生甚至對自己的族語感到陌生。根據聯合國教科文組織調查報告顯示，台灣有5種原住民語言被評為極度危險，9種語言被列為脆弱等級，更有16族語言已部分瀕臨滅絕，這些瀕危語言中，就有東河國小學生族群涵蓋的賽夏語及泰雅語。深知語言保存及文化傳承的重要性，葉老師積極於課後進修語言學，並將族語帶出校園，讓語言不在只是教科書上硬梆梆的交流工具，而是能融入生活並帶有百年情感的文化。

走進部落！以大地為教室　學生與耆老的戶外音樂會

健康部落站緊鄰東河國小，外觀設計融合原住民圖騰意象，是附近部落耆老們日常聚會的場所。在這天的科技課上，高年級生帶著準備好的課程及預先存入音樂的平板前往部落站，準備與耆老們一同舉辦一場戶外音樂會。學生們各司其職，賽夏族的學生負責帶唱歌謠；泰雅族學生負責教學舞蹈，而攝影組的學生則拿著平板四處取景，捕捉同學與耆老們互動的每個瞬間，並紀錄最後的成果發表，為之後的影音剪輯提供素材。課程中大家用害羞生澀的笑容與耆老交談，而愉悅的歌聲及笑聲也逐漸填滿這座小小的休息站。

「這邊要轉一個圈」、「這句歌詞我們再唱一次」，伴隨著此起彼落的教學聲，透過不同世代一來一往的交談互動，替原民文化注入新生，為了今天這短短３個小時的課程，東河國小的學生事前的準備一點也不少。結合108課綱的核心素養與跨域整合，學生們從每周的科技課學習如何利用平板拍攝影音，運用不同的APP練習剪輯技巧；於族語課上精進自己族語的發音與唸法，並在藝術課程於平板上挑選音樂、編排舞蹈，透過每周在課堂上的累積及課餘時的小組討論，最終孵化出這堂戶外交流課程。

在教學過程中，耆老因年紀大無法完成蹲下的舞蹈動作，又或是看不清歌詞上的羅馬拼音，這些小小的問題，都是初次執教的學生們面臨到的困難。葉老師也表示：「除了讓學生透過數位科技保留原民文化，學生在戶外課程面臨到的問題，並不是可以從教科書上提前預知的，因此我並不會馬上出手幫忙，而是在旁邊靜觀他們如何藉由溝通去解決問題。透過讓學生擔任教師的角色，更可以訓練他們獨當一面解決問題的能力。」

學生巧手剪輯影音 保留珍貴原民族語

在結束戶外課程後，學生帶著存有珍貴畫面的平板返回教室，不用老師多加提醒，學生們一進教室便依照小組各自帶開，開啟慣用的剪輯軟體，泰雅族學生開始替舞蹈影片的音樂加上字幕，賽夏族學生則拿起白板寫下族語歌謠的羅馬拼音及中文歌詞，並用平板補拍畫面，不假手他人地將這些畫面剪輯成影片。在東河國小的Youtube頻道上，有許多學生族語影片的分享，不論是課堂中的作品，或是回家與家人一同用族語造句，每個影片的初衷都是為了讓學生可以更了解自己族群的文化及語言，期待透過網路打破地域與時間的限制，並得以妥善保存及傳承，用創新科技重現原住民文化百年來的風華。

談及對於數位學習課程的看法，學生笑著分享道：「當我們遇到不懂的問題時，用平板搜尋資料就能馬上得到解答。我們之前有與學長姐一起用平板拍攝原住民歌謠的MV，從唱歌、拍攝到演戲，都是我們自己完成，我覺得加入平板讓上課變得更好玩了，讓我在放假的時候也想繼續上課。」

從校園深入家庭!保存原民文化總動員 讓科技串聯過去與未來

數位學習近年已成為台灣教育環境的主流，隨著教學模式愈發多元，數位教具更要搭配創新的思維，才能讓科技成為學生學習的好幫手。東河國小已有四年推動數位學習的經歷，從一般課程到寒暑假的教學輔導，皆將行動載具融入其中，不論是族語、原民舞蹈的影音紀錄到360度部落環景圖，皆是師生一同完成的豐碩成果。未來東河國小也希望可以將原民文化再深入家庭，讓學生不只在學校學習部落文化，更可以帶回家中與家人一同分享，進而打造全面性的學習環境。台灣三星也將持續關注台灣原民文化，並挹注創新科技資源，擴大影響力，提升學生的學習動機，讓文化保存成為永續發展與傳承的重要任務。

註：東河國小資訊數位ＭＶ剪輯作品：https://www.youtube.com/watch?v=dACNRct8pEg&list=PL_BRCeCYN5CPgrRlDJ6NTWjGp2F0x8qdk&index=2

鐘聲響起，學生帶著愉悅的心情進入教室，拉開椅子，放在桌子上的不是紙本教材，而是一台台象徵數位學習改革的平板。隨著台灣教育環境的改變，數位學習走進校園，為面臨少子化的學校注入新生命。全校學生加起來不到百位的雲林大埤鄉仁和國小，便藉由智慧教室的建置為學生帶來融入在地文化的「創客課程」:以打破地域限制的行動裝置，開啟學生的無限可能，並將108課綱所強調的核心素養融入每堂課程中，翻轉傳統教學模式，讓上課變好玩了！

與學生打成一片，能輕易喊出全校學生名字的仁和國小校長洪千惠，在談及少子化對學校的影響時，樂觀地提到：「少子化是現在的趨勢，學生人數也的確在減少，但我們更可以藉由智慧教室及科技產品的輔助，將資源集中投注在學生上，帶給這些學生更加精緻的課程，老師也能更加妥善的照顧到每位學生。」

仁和國小迷你攝影展－讓學習走出校園

當學生不再只是待在座位上聽課，而是帶著一顆對世界充滿好奇的心走出校園，不論地點處處都能是他們學習的殿堂。仁和國小將學習帶出校園，讓學生與校外的人事物共學，並在年末舉行迷你攝影展，號召全校師生一同來欣賞學生的攝影作品。雲林身為台灣現今第一大的農業大鎮，遠從明鄭時期便累積起深厚的農業文化底蘊，是走過無數世代、當地人共同構築與擁有的獨特文化印記，為了將在地化文化融入課程中，老師選擇從學生的生活情境著手，將全校的攝影主題共同設定為「我愛故鄉」，並以此衍生各年級的題目。要愛故鄉前要先了解自己，因此低年級學生的拍攝題目為「自己的寶物」；而稍稍成熟一點的中年級學生，則可以透過「體驗農村」主題，身體力行地來了解在地文化；高年級則透過「家人的寶物」，從家人過去對這片土地回憶，讓學生更加了解自己的家鄉。從這些主題循序漸進地出發，學生利用平板學習取景、構圖等拍攝技巧，進而從自我走進家庭、從校園走進村落，藉由與不同的人接觸，培養獨立思考及與人溝通的能力。

指導高年級學生的老師分享，有位學生拍攝的「家人的寶物」是擁有百年歷史的五斗櫃鎖頭，五斗櫃中存放將近70件從日治時代就妥善保管著的文件，老師提到：「因為全部的文件都捐贈給台灣歷史博物館，學生當時是拿著影本來與同學分享，裡面有著過去家中三七五減租的地契，也代表著我們雲林悠久的農業文化，像這種有趣的故事，是不可能從課本中學習到的，正是這堂攝影課帶給我們全校師生最大的收穫。」學生走出校園、跳脫傳統課本的框架，從學習拍攝到成果發表，將他們所學習到新知分享給同學及老師，讓科技成功地翻轉教室。

以行動裝置取代紙筆 美術課變得不一樣了!

面對新課綱及數位學習發展的趨勢，將不同領域的課程整合，跨域教學變成最大的難題，而仁和國小的「迷你雷雕機課程」同時結合美術及科技領域，不再侷限於傳統媒材的創作，以S Pen取代畫筆、平板取代畫紙，藉由數位科技激發學生無限的創意。當踏入仁和國小智慧教室中，這裡沒有學生嬉鬧玩耍的的聲音，也沒有老師源源不絕的授課聲，每位學生皆認真地埋頭於自己的作品中。這是一堂學生自主性極高的美術課，他們將網路上的素材下載至平板中修改繪製，而如何過濾網路上海量的資料，便是考驗他們整合資料的能力。一旦作品完成，只要掃描電視上的QRCode，將作品上傳雲端，老師便能同步在自己的平板上收到學生的作品，即時給予修改建議。從收集素材到親手繪製，學生們擁有極大的自由度去發揮創意創作自己的作品，而老師所扮演的角色是重要但不過度干涉的引導者。

是誰把上課變好玩了？讓學生捨不得下課的創新教學模式

顛覆以往傳統教育模式，仁和國小讓數位科技結合學校的各個科目，多元的方式學習讓學生捨不得下課！在語文課上，學生人手一台平板，手指快速的在螢幕上滑動，將每個詞語的註釋相互配對，而老師隨時能在螢幕檢視學生的學習成果。仁和國小多數的課程皆導入IRS（即時反饋系統），縮短學生與老師的距離，在課程進行時，老師不用再一一到位置上檢查學生的作業，且結合各式的IRS軟體，老師能讓課程更加有趣多元，不論是分組競賽，或是競速練習，都能在行動載具上搞定；而誰還沒答題、誰答題速度最快、誰還沒進入課程，老師也都能藉由系統的即時反饋，檢視全班的學習狀況，隨時調整教學進度。仁和國小的語文老師也分享道：「相較於傳統的紙本教科書，這種創新好玩的學習方式，更能增強學生學習的動機，常常就算下課了，還是會有學生請我在線上出題，讓他們下課及回家的時候可以練習。」

在這股教育改革的浪潮下，學校如何借力使力，創造課程多元化，帶給學生將數位科技視為學習的利器，正是現在不可忽視的課題。仁和國小為因應未來的教育趨勢，已積極安排老師參加相關的進修活動，同時也鼓勵老師透過網路進行教師共備，一同討論如何將數位學習運用於學生身上，保持他們學習熱情、培養核心素養能力。台灣三星電子也將持續關心台灣教育環境，結合科技產品及創新思維，縮短城鄉資源不均所帶來的差距，培養台灣未來人才。

運用平板搜尋台灣當地街景、開啟3D街景圖，以任意角度與距離俯瞰我們所生活的城市風貌；接下來戴上三星Gear VR，觀看360度全景影片，台灣在地美景盡收眼底、一覽無遺。這不是一場3C產品體驗會，而是由台灣三星電子與親子天下共同舉辦的「數位閱讀素養與自主學習工作坊」。由行動學習經驗豐富2位老師-彰化縣二林鎮原斗國民中小學林怡辰老師與台中市大雅區大明國小張崴耑老師帶領教育工作者與家長們，如何運用手機、平板、VR等科技設備，引導學生自主學習的跨域教學討論。

108國教課綱即將上路，「核心素養」教育成為關鍵，相較於傳統教學方式由教師「主導」教學，逐漸改變成由教師「引導」學習，並培養學生們自學的能力。而隨著科技創新，可運用的科技設備越來越多元，政府也透過前瞻計畫協助台灣中、小學打造智慧校園，期待以科技載具與設備導入教學過程，讓學生們有更多學習體驗。然而身為「引導」教學的教育工作者與家長，不禁開始思考，當學生們拿到手機、平板等科技設備，大多使用於娛樂，到底該如何使用於教學之中，培養孩子自主學習的能力呢?

閱讀素養+數位科技 啟發孩子自主學習動機

「船隻停泊在港口最安全，但這不是我們造船的目的。」林怡辰老師如此表示。她觀察到學生們拿到平板與手機，當然會非常興奮想要用來玩遊戲、看影片等娛樂使用，但若引導學生以科技設備來進行學習，更能引起學習動機並增加學習成效。她也發現，當學生習慣運用網路來學習，平板對他們來說其實就跟辭典一樣。「透過行動學習，可以幫助學習成就較低的孩子建立自信，也可以幫助學習能力比較強的孩子自學，是翻轉當前教育的最佳模式。」

而該如何善用科技設備啟發孩子們的學習動機呢?林怡辰老師認為，「閱讀」就是一個很好的開始。「閱讀可以為孩子打開視野，想在數位時代點燃孩子的學習動機，最好的方式就是透過科技讓他們愛上閱讀。」林怡辰老師目前任教於偏遠地區的彰化縣二林鎮原斗國中小，她回想起初到學校推廣閱讀的經驗，「第一次到原斗時發現校內藏書非常少，因此我請班上24個小朋友從家中各帶一本書來學校分享，沒想到全班只有5個小朋友帶書來，而更讓我驚訝的是，其中有一本還是農民曆。」林怡辰老師笑談這個特殊的經驗，這是她第一次深刻感受到城鄉差距所帶來的教育資源落差，也是第一次意識到老師必須在教學中為學生建立起學習途徑，因此林怡辰老師積極透過各種教學管道，提升學生「閱讀」的機會與頻率。

善用數位工具 打破資源限制的藩籬

林怡辰老師發現，在資源有限的狀況下，透過數位工具的運用，即可取得更多的閱讀資源，如使用「臺北市立圖書館的館藏系統」，幾個步驟就能立刻線上申請借書證，點閱館藏的電子書，從繪本、橋樑書到少年小說，都是她認為適合推薦給學生們最好的免費素材，再搭配主題式教學，更能成功引導孩子自主學習。

林怡辰老師於工作坊中也逐步示範如何以平板結合「學習吧」^(註一)平台與線上學習資源進行主題式教學。例如透過國語日報展開微型主題「閱讀」，帶領孩子認識真正的好文章，藉由「討論」，引導孩子思考、理解，更進一步培養孩子「表達」與「寫作」的能力，透過這些過程，除了培養孩子閱讀素養，更能啟發學生善用科技設備去達成自主學習的目標。

以科技打破學習疆界 更有助於啟發自主學習

而除了在閱讀素養的養成，林怡辰老師也善用科技設備於探索教育課程。「教學要落實到生活裡，你沒有辦法只依靠課本，課本所提供的訊息是非常單薄的。行動學習可以讓學習層次更有變化，就像我們的寫作課，小朋友運用平板到校園實地取景，再讓他們透過照片激發寫作靈感。」林怡辰老師對於科技設備輔助教學抱持著正向態度，且在這幾年的教學現場，她看見孩子因為科技打破學習疆界，面對學習所遇到的問題及挑戰，不再只是依賴圖書館的現有資源，而是善用科技主動搜尋線上資源，讓孩子隨時隨地都能展開多元探索。

科技翻轉教室 創意教學延伸探索學習

服務於台中市大明國小的社會科老師張崴耑，為建置開放版權教學圖庫，他走遍台灣各地拍攝當地地景，並將實地探勘所得繪製成適合教學的簡易地圖，也積極開發科技與社會領域教學結合的各種可能性。「科技設備不是用來吸引學生注意力的工具，而是協助學生達成學習目標的工具。」張崴耑老師認為，最貼近孩子日常生活的課程就是社會領域，科技載具融入教學現場可以作為孩子探索世界的學習工具，同時也能開啟學習新視野。

擅長運用科技設備教學的張崴耑老師，曾擔任國教輔導團社會學習領域專任輔導員，分享他在教學第一線運用科技輔助教學的經驗。回想起學生第一次使用平板的狀態，「學生一接觸到平板都會非常失控，因為覺得新鮮所以吸引他們的目光，但這個時候的狀態不是我所期望的。」因此為了讓學生們了解科技作為輔助工具的應用，張崴耑老師設計出一套「古蹟踏查」結合「行動載具」的密室脫逃遊戲，希望以探索課程的方式，培養學生解決問題的能力。

現場學員運用平板掃描QR-code進入密室脫逃遊戲，接著學習運用行動載具的地圖、方位等各種功能來破解關卡，同時戴上Gear VR，望著臨場感十足的360度全景影片，進行身歷其境般的史蹟踏查。透過密室逃脫一個接一個的關卡，可讓學生專心閱讀問題、檢視手邊可使用的資源、仔細觀察周遭的景物，最後讓學生整合所學進行有系統的思考，改善他們習慣「問題對應答案」的思考模式。

科技打造多元學習內容 自主學習更有效率

而除了運用科技導入多元教學外，行動教學也能讓張崴耑老師達到自己的理想，更能更有效率掌握學生的學習進度，並增加參與學習的意願。張崴耑老師舉例：「課本的補充教材提到台灣有九座國家公園，我隨即面臨到的問題是，九座國家公園的內容相當豐富，在有限的課堂時間，我該如何跟學生說明？」受限於固定的上課時間，老師必須對上課內容有所取捨，但透過行動教學，則讓課程變得有彈性，學生也能因為課程的多元化，獲得全方位的學習機會。「我先請學生透過平板觀看九座國家公園的影片介紹，再請學生依據自己認為重要的分類項目，統整出五座國家公園特色。接著讓學生主動與同學分享自己的作品，運用口語表達獲得九座國家公園的完整圖表。」一連串的教學過程將學習主導權交給學生，學生不再只是被動地接收老師所傳達的知識，而是透過行動載具的運用，有能力自由開啟學習之門。

在科技浪潮下，行動學習導入課程的模式，並非一蹴可幾。老師們除了思考如何透過創新應用，協助孩子們探索知識外，更應該具備開放的心及挫折容忍度。正如林怡辰與張崴耑異口同聲地說：「科技工具融入教學一定會遇到轉型陣痛期，但是只要看見孩子因為老師所推行的科技教育，在自主學習能力上有所進展，你會願意繼續嘗試讓孩子成為學習的主角。」唯有老師將科技應用回到生活之中，回到老師的專業之中，科技工具才能發揮更大的效能，激發出學習火花。

註一：LearnMode 學習吧是國內整合國高中小學習內容與工具的開放式教學平台。

《講師介紹》

彰化縣二林鎮原斗國民中小學 林怡辰老師
林怡辰老師多年來積極推廣培養孩子「閱讀素養」能力，著有《從讀到寫，林怡辰的閱讀教育》一書，她堅信「閱讀是翻轉貧窮的力量，教育是脫離弱勢的管道」，希望用閱讀激盪孩子視野、用寫作沈澱人生，林老師長年任教於偏鄉，目前任職於彰化縣二林鎮原斗國民中小學，更致力於以數位閱讀應用補足偏鄉資源的差異。

台中市大雅區大明國小 張崴耑老師
張崴耑老師以風聆為筆名，著有十多本奇幻、網路與輕小說。雖然念的是語教系與兒童文學，教的卻是社會學科。在擔任社會領域專任輔導員時，投入開放版權教學圖庫的建置，以及依據能力指標設計的教學與多元評量，並積極將科技導入教學之中，藉由多元探索教育方案，帶給學生不同的教學體驗。