【跨域教學熱潮】培養數位素養從發現問題開始

隨著今年108課綱的上路，各大學校如火如荼推動科技課程，不僅影響孩子未來的學習，也讓諸多老師面臨教學上的改革；配合素養教育的推動，教學已不再是單方面的傳達，而是雙向溝通的引導。因應這股科技教育浪潮來襲，台南市積極推動智慧教室與行動學習的建置，期望縮短老師及學生面臨學習轉變的陣痛期。

今年11月，台灣三星電子攜手親子天下前進台南，於台南文化創意產業園區舉辦「探究式行動學習與跨域教學工作坊」，邀請在科技教學中擁有豐富經驗的李美惠老師與藍偉瑩老師，為南台灣的老師們帶來精采絕倫的教學分享。

從換位思考探究行動學習

「學習本就是經驗的累積，但現在我把你們都當成國中二年級的孩子。」服務於台北市仁愛國中科技中心的李美惠老師如此說道。在這堂結合積木實際操作及網頁軟體的課堂中，美惠老師希望大家跳脫老師的身分，以不同的角度探究學生的問題與解決方案。

在行動學習上擁有多年經驗的美惠老師，在這堂名為「瘋狂軌道」的課程上，打破老師站在講台授課的刻板印象，將平板結合「Labear」^(註一)行動教學系統，縮短師生間的距離，讓教學過程充滿趣味與歡笑。透過虛實整合課程，美惠老師引導各組藉由組裝軌道來發現問題，並記錄解決歷程。實作開始時，教室充斥著此起彼落的討論聲：「我覺得要換個零件」、「要不要再架高一點」、「還是我們換個方法試試」，美惠老師看著大家熱烈的討論，滿意地表示：「學生不只能從老師身上學習，更能透過小組活動與同儕一起探究。」

平常在講台上遊走的老師們，在這個陽光明媚的週六下午，紛紛變成認真向上的學生。

虛實整合：探究式行動學習

在實作課程結束後，美惠老師帶領大家使用PhET互動式模擬教材，透過在平板上組裝軌道、調整位能及摩擦力，讓大家對於物理力學有更進一步的認識。美惠老師也不忘與台下「學生」強調，探究式行動學習是要讓學員主動去尋找問題，並嘗試解決。「在探究的角色中，老師是個引導者，不是給答案的人。」從虛擬的模擬教材到實際教具組裝，美惠老師在有限的時間內，展示探究式行動教學的真諦。除此之外，美惠老師也呼籲想將平板融入課程的老師們，要將行動裝置視為一個沒有「限制」的工具，當老師習慣將平板當成教學道具，學生就也能從習慣的傳統課程中轉型。

從頭探索「解決問題」的歷程

「積水跟淹水的差別是什麽？」瑩光教育協會理事長藍偉瑩一拿起麥克風，甫開場即為台下的老師們上了一堂看似簡單卻又充滿哲理的一門課。為了區分積水及淹水的差別，藍偉瑩老師引導大家從小組討論到上網廣泛蒐集資料，完整走過一次解決問題的歷程。「我們因為太習慣解決問題，而去忽視整個過程，我們是怎麽發現問題、又是怎麽解決的？」藍偉瑩老師表示，問題本位就是去了解這整個歷程並加以運用到課程上，藉由一步步解決問題，最後引導學生看到整個課程背後的學習宗旨。

設計問題本位的跨域課程

順應全球教育改革推動核心素養的趨勢，伴隨著108課綱上路，老師如何培養學生適應現在的生活，及具備面對未來挑戰的知識、能力和態度，變成教育上的一大難題。藍偉瑩老師指出：「核心素養即是實現我們想培養孩子成為哪種人的想像。」因此於設計問題本位的跨域課程時，藍偉瑩老師建議大家可以從學生生活周遭的問題開始，讓學生主動發現問題，並以各種方式去解決，培養探究的能力。

為了讓台下的老師能加入熟悉課程設計的模型，藍偉瑩老師鼓勵每組選擇一個議題討論，更分享課程設計表單來引導思考，藉由Google Classroom的雲端功能，讓大家能分別在自己的平板上操作、共同編輯文件，也讓藍偉瑩老師能隨時關注每組的進度。在最後的總結，藍偉瑩老師也提醒大家，在設計跨領域的課程中，要聚焦在一個能力的培養，不要一次將太多內容塞給學生，避免課程失焦。

星美好計畫培育下一代人才

台灣教育環境正在面臨轉型，過去的教育形式多由教師主導學生的學習歷程，現在正逐漸轉變為學生的自主學習。為了提升台灣學生的教育品質，台灣三星電子透過星美好計劃，挹注資源於台灣各地教育環境，提升大環境的教育品質，期待能透過科技及行動裝置幫助台灣莘莘學子與國際接軌。

註一：Labear行動教學系統為數位化、雲端化的教學工具，可串聯投影機、電腦、平板及手機。